En este monográfico, se invita a la comunidad académica a abordar los desafíos que enfrenta el campo educativo con relación a la construcción de alternativas que desafíen los principios hegemónicos imperantes, los cuales, desde una perspectiva política, han asumido la racionalidad y los marcos cognitivos propios del mundo empresarial, aplicándolos normativamente a la gestión, al análisis y la evaluación del campo educativo. Así, conceptos como calidad, eficiencia, Life Long Learning, management, flexibilidad, rendición de cuentas (accountability), estandarización y otros, han acaparado el campo de discusión pública en torno a los problemas y desafíos de la educación actual. Del mismo modo, han guiado los procesos de reforma educativa a nivel global, regional y nacional. Tales políticas se han visto –acaso paradojalmente- reforzadas o reelaboradas a partir del avance reciente de propuestas de cuño neoconservador, las que presionan por una “desideologización” del sistema, reforzando con ello el fundamento “tecnocrático” sobre el que se soporta la perspectiva hegemónica de cuño esencialmente neoliberal.

Desde una perspectiva teórica y de políticas públicas, el énfasis se ha puesto, por un lado, en la capacidad funcional de los sistemas educativos para integrar y proporcionar cohesión al entramado social y, por otro, la psicologización y parametrización de los factores intervinientes en el fenómeno educativo. En ambos casos, y tributando a los principios hegemónicos reseñados, se invisibilizan las teorías y prácticas críticas que disputan la legitimidad de aquellos. Estas experiencias contrahegemónicas, en su dimensión histórica (pasada y presente), constituyen el objeto de estudio del presente monográfico.

Contribuciones
Se invita a la comunidad interesada en el tema a que envíen comunicaciones académicas, las que pueden ser resultado de proyectos de investigación, procesos de evaluación de políticas públicas y/o ciudadanas, experiencias docentes, de estudiantes y/o de movimientos sociales. Se espera que estas se basen en una reflexión teórica, histórica e interdisciplinaria. Aunque el llamado es global, se privilegiarán aquellas propuestas que tengan relación con el contexto regional latinoamericano.

Preguntas

Eje teórico
• ¿Cuáles son las condiciones de posibilidad para la existencia de una teoría educacional contrahegemónica?
• ¿Qué lugar socio-epistemologico debiese tener la teoría educacional en la construcción de narrativas y prácticas contrahegemónicas?
• ¿Debiese ser propósito de la teoría social y educacional proporcionar “insumos conceptuales” a las prácticas contrahegemónicas?

Eje histórico
• ¿Qué movimientos sociales han generado instancias y propuestas para la construcción de una educación que se haya posicionado críticamente frente a los modelos hegemónicos?
• ¿Cómo los actores sociales y educativos han desarrollado históricamente prácticas cotidianas de contrahegemonía?
• ¿Qué aprendizajes históricos se pueden obtener del estudio de los movimientos y actores sociales que han desarrollado proyectos contrahegemónicos en el campo educativo?

Eje contemporáneo
• ¿De qué manera se presentan las alternativas actuales de construcción de proyectos contrahegemónicos en el campo educativo?
• ¿Cuáles son los límites y potencialidades de las prácticas cotidianas de resistencia para la construcción de un proyecto contrahegemónico en el campo educativo?
• ¿Qué vínculos se desarrollan actualmente entre la dimensión académica, social y política en la configuración de alternativas educativas?

Envío y fechas
Las contribuciones deben ser enviadas a las siguientes direcciones de emails: pablorivera@ub.edu; sgneut@uc.cl y paneut@uc.cl El mail debe indicar en el “asunto” el eje en el cual se inscribe. Se recibirán artículos hasta el día lunes 30 de septiembre de 2019, a las 24:00 hrs. Fecha estimada de publicación: segundo semestre 2020.

Formato e idiomas
Los artículos deben redactarse en función de las siguientes normas editoriales: http://www.izquierdas.cl/instruccion-instruction Su no cumplimiento, conllevará la no inclusión de la contribución en el monográfico. Los artículos pueden ser escritos en Castellano e inglés.

Editores

Pablo Rivera Vargas: pablorivera@ub.edu
Departamento de Didáctica y Organización de la Educación, Universidad de Barcelona (España). Investigador del grupo de investigación consolidado ESBRINA - Subjetividades, visualidades y entornos educativos contemporáneos (2017 SGR 1248). Doctor en Educación y Sociedad por la Universidad de Barcelona (UB). Investigación postdoctoral en educación de adultos, University of Wisconsin-Madison (USA). Licenciado en Sociología, Universidad de Concepción (Chile). Profesor visitante de Doctorado en Educación y Sociedad, Universidad Andrés Bello (Chile). Áreas de interés: políticas públicas sobre inclusión digital, brecha digital, impacto de las tecnologías digitales en contextos educativos formales y no formales, estudios en educación comparada, inclusión social de migrantes en contextos educativos formales.

Sebastián Neut Aguayo: sgneut@uc.cl
Centre for the History of Education, Katholieke Universiteit Leuven, (Bélgica). investigador doctoral en el programa de Historia de la Educación. Magíster en Historia, USACH. Profesor de Historia, licenciado en Historia, Licenciado en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Sus temas de interés son la política pública educativa, particularmente en el ámbito curricular y la historia social de la educación en Chile.

Pablo Neut Aguayo: paneut@uc.cl
Facultad de Educación, Universidad de Barcelona (España). Investigador doctoral en el programa de Educación y Sociedad de la Universidad de Barcelona. Magíster en Educación de la Universidad de Chile. Profesor de Historia, Licenciado en Historia y Licenciado en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. En su trayectoria ha abordado problemas como el de la equidad educativa, la violencia escolar y las relaciones de autoridad en la escuela.